ADAPTACIONES CURRICULARES:  algunos conceptos para reflexionar.      El curriculum de los alumnos con NEE no puede ser otro que el curriculum ordinario, realizando en él las oportunas adaptaciones para atender a las diferencias que presentan.    Se entiende por A.C. la acomodación o ajuste de la oferta educativa común a las posibilidades y necesidades de cada uno. Es un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del curriculum para dar respuestas educativas a las necesidades educativas de los alumnos mediante la realización de modificaciones en (1) los elementos de acceso al curriculum (los que posibilitan el desarrollo curricular: recursos humanos, técnicos y materiales y la organización y optimización de los mismos) y/o en (2) los mismos elementos que lo constituyen.    (2) Adaptaciones de los elementos básicos del curriculum: se realizan sobre la metodología, el tipo de actividades y los instrumentos y técnicas de la evaluación y no afectan a los objetivos.   ¨      Adaptaciones metodológicas: el objetivo de estas adaptaciones es facilitar a los alumnos con NEE la metodología que resulte más accesible para el aprendizaje. De este modo pueden desplegarse estrategias:   -          previas a determinados aprendizajes, facilitando al alumno la información conceptual o procedimental básica para iniciar una secuencia de aprendizaje. -          Apoyo dentro del aula mediante la ayuda del docente para desarrollar las actividades comunes del grupo con sus debidas adaptaciones.   ¨      Adaptaciones en las actividades: es posible seleccionar actividades que favorezcan el abordaje de las temáticas tratadas.   ¨      Adaptaciones en la evaluación: si consideramos que la evaluación no tiene un carácter sancionador, sino prospectivo y de desarrollo, esto implica adaptar la modalidad de aplicación a cada caso particular.   Adaptaciones Curriculares Significativas: Son aquellas que se apartan significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del curriculum. Constituye el último nivel de concreción curricular, antes del cual se procurará dar respuesta a las NEE desde la programación del aula, agotando los recursos disponibles: refuerzo pedagógico, atención individualizada, evaluación continua. Cuando estos no resulten se modificarán los elementos del curriculum: definición de los objetivos de área, secuencia de contenidos, tipos de actividades, metodología empleada, horarios y distribución del tiempo, criterios de evaluación.   ¿Cuándo hablamos de dificultades de aprendizaje?      Las diferencias entre sujetos también se ponen en juego a la hora de aprender, en cuanto a la dedicación, esfuerzo o atención que se pone en las tareas; en cuanto a la rapidez por transferir un aprendizaje de un área a otra o a la repetición necesaria para retener un aprendizaje.    Este hecho, hace difícil la tarea docente y obliga al profesor a ser creativo, a desarrollar estrategias y métodos igualmente diversos, y a permitir ritmos distintos en el logro de los objetivos.    La intervención educativa es por tanto un proceso interactivo: de ahí que se hable de enseñanza-aprendizaje como polos inseparables. Que el alumno aprenda o no, no depende solamente de él, sino del grado en el que las ayudas del profesor estén ajustadas a l nivel que muestra el alumno en cada tarea de aprendizaje. Si el ajuste es apropiado, el alumno aprenderá y progresará, cualquiera sea su nivel actual. De acuerdo a este criterio, las dificultades de aprendizaje son interactivas: en parte están en el alumno y en parte están en la enseñanza que se le está ofreciendo.    No se pretende decir que las dificultades de aprendizaje no existen, o que el alumno no tiene ninguna responsabilidad, o que en él no radican factores que explican en parte esas dificultades. Lo que se pretende transmitir es que una enorme cantidad de esas dificultades pueden compensarse por una acción educativa ajustada, adaptada al nivel de los alumnos que experimentan esas dificultades.    Para responder a las dificultades de aprendizaje lo que se necesita no es tratar de clasificar a los alumnos o centrarse exclusivamente en sus limitaciones o problemas, en lo que no pueden hacer. En primer lugar hay que verlas como un problema interactivoque no depende exclusivamente del alumno, sino que también está relacionado con las estrategias de enseñanza. No se trata de desculpabilizar al alumno para culpar al docente, sino de entender que aprender es una tarea compleja y difícil, que en algunos casos se complica por las condiciones personales del alumno y por el contexto social en el que éste se desarrolla. Pero la tarea de enseñar conlleva la responsabilidad de hacer todo lo que esté al alcance del profesor y de la Institución educativa para promover el máximo progreso posible entre todos los alumnos.    Las Adaptaciones Curriculares son un continuo. Por un lado están aquellos cambios habituales que el profesor introduce en su enseñanza para dar respuesta a las diferencias individuales en el estilo de aprender de los alumnos, pero que no se apartan de los niveles esperados para todos. Por otro lado estarán la A.C. que se apartan significativamente del curriculum, para aquellos alumnos cuyas limitaciones personales o su historia escolar y social difícil y negativa requiere de una enseñanza que se diferencie notablemente de la del resto en términos de contenidos a aprender, nivel de aprendizaje esperado, evaluación, etc.   Pasos y criterios para adoptar A.C.      Una estrategia posible: cinco preguntas para formularse.   1-     Qué es exactamente lo que el alumno no consigue hacer, y qué su profesor quisiera que logre? Esto es, cómo detectar qué objetivo debería trabajar el alumno? (Reflexionar sobre los objetivos de la enseñanza) 2-     Cuáles son los contenidos que, siendo necesarios para alcanzar ese objetivo, ya posee el alumno? Esto es, cuál es el punto de partida para la ayuda? ( Evaluación inicial como requisito imprescindible para asegurar una enseñanza ajustada desde su inicio) 3-     De los pasos para ayudar al alumno, cuál es el mas estratégico? Esto es, cuál es el primer paso en la secuencia de los aprendizajes que conduce hacia la consecución del objetivo? (Secuencia de los aprendizajes) 4-     Cuáles son las decisiones metodológicas más adecuadas al alumno para ayudarlo a dar ese paso? (Cuestiones relativas al cómo enseñar, en lo referente a la metodología y a las actividades) 5-     La ayuda que se le ha dado, ha permitido al alumno dar ese paso? (Evaluación sumativa, que permite discernir lo que el alumno ha aprendido y cómo lo ha hecho y la continuación del proceso)      Si la respuesta es afirmativa, seguiremos con el próximo objetivo. Si la respuesta es negativa se indagará en que etapa se produjo la dificultad, teniendo en cuenta que no se modificarán los contenidos ni los objetivos hasta no tener la certeza de que no es suficiente con las adaptaciones de nivel inferior ( metodológicas, de organización, secuenciales).    Con respecto a la primer pregunta, tener en cuenta dos consideraciones: -precisar lo que el alumno no es capaz de hacer y que quisiéramos que alcance: que un alumno tenga dificultades en la lectura puede venir de diferente factores: que segmente mal las palabras, que su vocabulario sea reducido, etc. Así la ayuda que necesite ese alumno será precisa. –priorizar un objetivo por otro en tanto consideremos que ese beneficiará al alumno.    Con respecto al punto de partida de la ayuda (preg. 2), podríamos decir que para que cualquier enseñanza sea efectiva, y por tanto para que el aprendizaje tenga lugar, es fundamental que parta de lo que el alumno es capaz de hacer. Sólo a partir de ahí el alumno podrá construir con seguridad nuevos aprendizajes. Se necesita saber cuál es su base de conocimientos con respecto a los contenidos y objetivos que se quiere enseñar, antes de programar las acciones a emprender: secuencia y orden de los contenidos, formas de organización, tiempos que se van a invertir. A esto se llama evaluación curricular o evaluación de la competencia curricular.    Además de conocer qué sabe el alumno, debemos conocer cómo lo hace, es decir, aquellas características individuales con las que el alumno se enfrenta a las tareas escolares, su estilo de aprendizaje.    Con respecto al primer paso para la ayuda y considerando los aspectos 1 y 2, es conveniente decidir cuál es el objetivo que se quiere alcanzar a corto o mediano plazo y averiguar que sabe el alumno sobre ese punto. De esta forma, se precisa dónde hacer hincapié para ayudar al alumno y generar, paulatinamente, condiciones autónomas de trabajo.    La pregunta 4 hace referencia a la metodología adecuada: la metodología elegida debe favorecer siempre la participación del alumno, debe servir para despertar la curiosidad y el interés, debe promover el mayor grado de interacción y comunicación entre alumno y profesor y entre los alumnos para que puedan interactuar entre si y trabajar cooperativamente. La opción por un método u otro debe estar presidida por un criterio de flexibilidad y diversidad, lejos de las concepciones homogeneizadoras en las que todos los alumnos hacen lo mismo, al mismo tiempo y de la misma forma.    Llegamos a la última pregunta que en caso de ser afirmativa, nos permite retomar, desde la tercera, para trabajar otro objetivo. Si la respuesta es negativa, se indagará sobre   el punto de partida, el tiempo y la metodología utilizados, el objetivo elegido. Esta indagación servirá para buscar un nuevo método, realizar mas a fondo la evaluación de competencias curriculares del alumno o precisar mas el estilo de aprendizaje del alumno.   Comdiciones para el dasarrollo de A.C.      Se hace referencia a tres tipos de condiciones:   ¨      Las que están individualmente bajo el control del profesor: Resaltan la necesidad de una actitud renovada y de una constancia en las tareas de evaluación y registro del progreso del alumno. ¨      Las que dependen del trabajo del equipo docente; esto es, la capacidad y disposición del cuerpo docente para actuar como un equipo pedagógico que adopta una organización y establece un sistema de funcionamiento escolar que facilita, guía y potencia la acción educativa de cada profesor en particular y la de la institución educativa en su conjunto. ¨      Las que se relacionan con los procesos de cambio, en los que se pone de manifiesto que: -aprendizaje y cambio son dos procesos homólogos. – El cambio es un proceso y no algo puntual. –El cambio lleva tiempo. – El cambio puede crear confusión.   Integración de alumnos con necesidades educativas especiales:   La integración de alumnos con N.E.E. al ámbito de la escuela común plantea la necesidad de coordinar esfuerzos entre los diferentes actores que intervienen a lo largo del proceso. Este esfuerzo conjunto que realiza la educación común en priorizar determinadas áreas y ámbitos de trabajo en función de una oferta abarcativa y abierta a la diversidad supone un abordaje pedagógico que tome como referentes al currículum común del grupo-clase y las orientaciones específicas que surjan de la evaluación de las N.E.E.    Cuando un aspecto del Currículum parece no poder abordarse a partir de la dinámica habitual del grupo-clase, es conveniente analizar en este orden: . Las posibilidades de abordarlo con adecuaciones organizativas y metodológicas que puedan representar a la vez un enriquecimiento de la dinámica del grupo. . La posibilidad de abordarlo, a partir de adecuaciones específicamente dirigidas al alumno afectado, pero se puede llevar a cabo en la clase por el propio docente. . Las posibilidades de abordarlo, pero sólo si se cuenta con la intervención del especialista dentro y/o fuera del aula, combinada con el propio docente.    Las características individuales de cada alumno, sus aptitudes y necesidades educativas especiales, conducen a priorizar determinados aspectos del currículum, en función del grado de precisión en el conocimiento y dominio de cada aprendizaje.    Se podrán diferenciar entonces, dos niveles de aprendizajes:   . Un nivel funcional que comprende aquellos aprendizajes que conducen al dominio del contenido, reuniendo características de exactitud, permanencia, integración y generalización.   . Un nivel contextual que incluye los aprendizajes que posibilitan la familiarización, y la toma de conciencia del contenido, caracterizándose por el reconocimiento y la asociación del mismo.      En la selección de uno u otro nivel de aprendizaje, habrá que enfatizar aquellos aprendizajes que tienen más probabilidades de ser adquiridos por el alumno con N.E.E. , dejando en un segundo plano, o llegando a prescindir inclusive, de aquellos otros cuya funcionalidad no compense los esfuerzos requeridos para su aprehensión.    Al momento de concretar las adaptaciones, será de fundamental importancia el respeto por la edad cronológica del alumno, como así también, sus preferencias personales. Se atenderá especialmente a que las actividades y recursos propuestos resulten significativos para el alumno, renuevan la transferencia y a la ampliación de sus ámbitos de aplicación.